高校英語教師跨文化教學(xué)能力調(diào)查問卷

尊敬的老師：

       您好！我們正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于中國高校英語教師跨文化教學(xué)能力的學(xué)術(shù)研究，旨在系統(tǒng)分析教師在跨文化課堂中的實(shí)踐能力現(xiàn)狀及提升路徑，為優(yōu)化跨文化教育策略和教師專業(yè)發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。您的真實(shí)反饋將為研究提供重要支持，我們誠摯期待您的參與。

       本研究基于《跨文化教學(xué)能力框架》，重點(diǎn)關(guān)注以下核心能力維度：基礎(chǔ)能力、引導(dǎo)能力和課程設(shè)計(jì)能力。

       本問卷共包含基本信息和20項(xiàng)具體能力描述，預(yù)計(jì)耗時(shí)約5分鐘。請(qǐng)您結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，按實(shí)際情況作答。  所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，采取匿名形式處理，并嚴(yán)格保密。

       您的見解對(duì)推動(dòng)跨文化教學(xué)理論創(chuàng)新與實(shí)踐發(fā)展至關(guān)重要。感謝您貢獻(xiàn)的智慧與力量！

                                                                                                                                                             研究團(tuán)隊(duì)敬上

第一部分：基本信息調(diào)查
1. 您的性別：
2. 您的年齡段：
3. 您的教學(xué)年限：
4. 您的最高學(xué)位：
5. 您的職稱：
6. 請(qǐng)寫下您所教授的課程名稱（可以有多項(xiàng)）：
7. 您每周大約的課時(shí)數(shù)為
8. 您的班級(jí)學(xué)生平均人數(shù)大概為：
9. 您是否到過其他國家？
10.
此處為填空題，如您去過多個(gè)國家可用分號(hào)分隔開。
如國家：馬來西亞；英國
    出行目的（學(xué)習(xí)、訪問、休假、工作等）：學(xué)習(xí)；休假
    停留時(shí)間：1年；25天
國家名稱：_________    
出行目的（學(xué)習(xí)、訪問、休假、工作等）：____________
停留時(shí)間（請(qǐng)?zhí)顚憯?shù)字+單位，單位是年、月或日）：____________
第二部分：跨文化教學(xué)能力自評(píng)
      從下面開始進(jìn)行高校英語教師的跨文化教學(xué)能力水平，涵蓋基礎(chǔ)能力、引導(dǎo)能力和課程設(shè)計(jì)能力三個(gè)維度。請(qǐng)您根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以下20項(xiàng)能力進(jìn)行自評(píng)，選擇最符合您實(shí)際情況的等級(jí)。答案分為四個(gè)等級(jí)：非常高、高、低、非常低，分別用數(shù)值4，3，2，1代替。每個(gè)等級(jí)的具體描述如下：
以下5題聚焦跨文化教學(xué)的基礎(chǔ)能力（Foundational competencies）

  • 請(qǐng)根據(jù)以下等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，選擇您的自評(píng)等級(jí)（選擇對(duì)應(yīng)數(shù)字）：

    • Very High Level（4）：深刻意識(shí) + 有效適應(yīng) + 持續(xù)反思

    • High Level         （3）：較強(qiáng)意識(shí) + 調(diào)整方法 + 部分支持

    • Low Level          （2）：有限意識(shí) + 極少調(diào)整 + 支持不足

    • Very Low Level （1）：缺乏意識(shí) + 無調(diào)整 + 無支持

11. Develop an awareness of one's own cultural and disciplinary identities and positionality in the classroom
在課堂中培養(yǎng)對(duì)自身文化、學(xué)科身份及立場性的認(rèn)知
12. Anticipate, value, and accept differences among learners and ways of learning: create cultural safety and trust
預(yù)測、重視并接納學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)方式的差異：營造文化安全與信任
13.

Model and encourage perspective taking in the classroom

在課堂上示范并鼓勵(lì)從不同角度看待問題

14.

Model and encourage non-judgemental approaches to exploring difference

示范并鼓勵(lì)以非評(píng)判方式探索差異

（non-judgemental指“不帶預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)的開放態(tài)度”）

15.

1.Model tolerance for ambiguity

示范接受不確定性（適應(yīng)多元文化）

以下10題聚焦跨文化教學(xué)的引導(dǎo)能力（Facilitation competencies）

  • 請(qǐng)根據(jù)以下等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，選擇您的自評(píng)等級(jí)（選擇對(duì)應(yīng)數(shù)字）：

    • Very High Level（4）：深刻意識(shí) + 有效適應(yīng) + 持續(xù)反思

    • High Level         （3）：較強(qiáng)意識(shí) + 調(diào)整方法 + 部分支持

    • Low Level          （2）：有限意識(shí) + 極少調(diào)整 + 支持不足

    • Very Low Level （1）：缺乏意識(shí) + 無調(diào)整 + 無支持

16.

Facilitate discussion among students with a variety of communication styles

促進(jìn)不同交流方式的學(xué)生進(jìn)行討論

17.

Provide feedback across cultures in a variety of ways

以多種方式提供跨文化反饋

18.

Tailor messages to audiences with different levels of linguistic ability

根據(jù)學(xué)生的語言水平差異，調(diào)整信息傳遞方式

19.

Recognize the barriers students may face in participating in class

認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂參與中可能面臨的障礙

（注："barriers" 可指文化、語言或心理障礙）

20.

Identify risk factors for learners that might surface during classroom activities

識(shí)別學(xué)生在課堂活動(dòng)中可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)因素

（注："risk factors" 如文化沖突，需語境化解釋）

21.

Create opportunities for peer learning and interaction among diverse learners

為多元背景學(xué)習(xí)者創(chuàng)造同伴學(xué)習(xí)與互動(dòng)的機(jī)會(huì)

（注："diverse" 強(qiáng)調(diào)文化、學(xué)科等差異）

22.

Build and navigate relationships with students who have different perceptions of power distance

與權(quán)力距離觀念不同的學(xué)生建立并處理好關(guān)系

（注："power distance" 是跨文化理論術(shù)語，權(quán)力距離指社會(huì)成員對(duì)權(quán)力在組織或機(jī)構(gòu)中不平等分配的接受程度。高權(quán)力距離文化：人們普遍接受等級(jí)制度，認(rèn)為權(quán)力集中是自然且必要的。權(quán)威人物，如領(lǐng)導(dǎo)、老師，享有較高尊重，決策通常自上而下。低權(quán)力距離文化：人們更追求平等，傾向于扁平化組織結(jié)構(gòu)，決策過程注重協(xié)商與參與，權(quán)力差異被最小化。）

23.

Articulate and mediate differences in the roles of teachers and learners across cultures

闡明并調(diào)解不同文化背景下師生角色的差異

24.

Mentor students during their transition to new cultures and disciplines

在學(xué)生適應(yīng)新文化與學(xué)科過渡期提供指導(dǎo)

25.

Articulate the meaning of academic integrity in one's own disciplines

闡明本學(xué)科中學(xué)術(shù)誠信的內(nèi)涵

以下5題聚焦跨文化教學(xué)的課程設(shè)計(jì)能力（Curriculum design competencies）

  • 請(qǐng)根據(jù)以下等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，選擇您的自評(píng)等級(jí)（選擇對(duì)應(yīng)數(shù)字）：

    • Very High Level（4）：深刻意識(shí) + 有效適應(yīng) + 持續(xù)反思

    • High Level         （3）：較強(qiáng)意識(shí) + 調(diào)整方法 + 部分支持

    • Low Level          （2）：有限意識(shí) + 極少調(diào)整 + 支持不足

    • Very Low Level （1）：缺乏意識(shí) + 無調(diào)整 + 無支持

26.

Include concrete learning outcomes related to intercultural or global learning at the course and curriculum levels

在課程與課程體系中納入與跨文化或全球?qū)W習(xí)相關(guān)的具體學(xué)習(xí)成果

27.

Incorporate content and learning resources that represent diverse perspectives, paradigms, or disciplinary approaches

融入體現(xiàn)多元視角、范式或?qū)W科方法的內(nèi)容與資源

28.

Create learning activities that allow students to explore difference and practice perspective-taking設(shè)計(jì)

讓學(xué)生探索差異并實(shí)踐換位思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)

29.

Design assessments that recognize and validate cultural differences in writing and communication styles

設(shè)計(jì)的評(píng)估方式應(yīng)充分考慮到寫作及溝通中的文化差異

30.

Provide opportunities for students to reflect on and gain a better understanding of their own multiple cultural, personal, and disciplinary identities

為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，反思并深入理解自身多元文化、個(gè)人及學(xué)科身份

親愛的老師，非常感謝您的配合！祝您生活愉快！
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