一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面
關(guān)于區(qū)域設(shè)置和空間布局：區(qū)域的動(dòng)靜分離設(shè)計(jì)是否有效，且隔斷的材質(zhì)和高度是否符合幼兒使用需求？
針對空間設(shè)置的全面性與融通性：幼兒園室內(nèi)外空間是否實(shí)現(xiàn)“全覆蓋”，且不同區(qū)域間的知識(shí)與技能是否實(shí)現(xiàn)“全貫通”？
從兒童視角出發(fā)：區(qū)域設(shè)施與裝飾是否契合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，且區(qū)域活動(dòng)是否體現(xiàn)“邀請式”與“開放式”原則？
對于區(qū)域標(biāo)識(shí)的有效性：材料分類標(biāo)識(shí)是否便于幼兒自主取放，且活動(dòng)規(guī)則標(biāo)識(shí)是否幫助幼兒自主參與？
二、材料投放方面
區(qū)域內(nèi)投放的材料是否考慮到了幼兒的個(gè)體差異（如年齡、性別、能力水平等），從而滿足不同幼兒的多樣化需求？
您認(rèn)為區(qū)域材料的玩法是否具有足夠的開放性，能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒自主探索多種玩法？
結(jié)合本次觀摩，區(qū)域內(nèi)投放的材料與近期教學(xué)內(nèi)容或幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系緊密程度如何？
區(qū)域活動(dòng)材料的數(shù)量是否充足，在幼兒同時(shí)參與活動(dòng)時(shí)，是否會(huì)出現(xiàn)材料爭搶或等待使用的情況？
在幼兒操作材料遇到困難，但未主動(dòng)尋求幫助時(shí)，教師是否能及時(shí)察覺到并適時(shí)給予引導(dǎo)，引導(dǎo)效果如何？
教師在區(qū)域活動(dòng)中，針對不同能力水平的幼兒，指導(dǎo)方式是否具有差異性和針對性？
當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)沖突時(shí)，教師的介入方式是否有助于引導(dǎo)幼兒自己解決問題，培養(yǎng)他們的社交技能？
在區(qū)域活動(dòng)過程中，教師是否能通過提問等方式激發(fā)幼兒深入思考，拓展他們的思維深度和廣度？
教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)語言是否簡潔明了、生動(dòng)有趣，容易被幼兒理解和接受？
在區(qū)域活動(dòng)開始選擇區(qū)域時(shí)，幼兒對各個(gè)區(qū)域的興趣分布是否均衡，還是明顯集中在某些區(qū)域？
觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的專注時(shí)長，大部分幼兒能夠持續(xù)專注于活動(dòng)的時(shí)間大概是多久？
當(dāng)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容或材料出現(xiàn)變化時(shí)，幼兒的興趣和參與度的變化情況如何？
在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是否會(huì)主動(dòng)探索一些超出教師預(yù)設(shè)范圍的玩法或內(nèi)容？
對比之前的區(qū)域活動(dòng)，本次活動(dòng)中幼兒的興趣和參與度總體是怎樣的變化趨勢？
在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒之間分享自己的想法、經(jīng)驗(yàn)和材料的主動(dòng)程度如何？
當(dāng)幼兒在活動(dòng)中需要合作完成任務(wù)時(shí)，他們尋找合作伙伴的積極程度如何？
觀察幼兒在合作過程中的分工協(xié)作情況，他們是否能根據(jù)各自的能力和興趣合理分工？
在同伴互動(dòng)過程中，幼兒對其他小朋友的意見和想法的尊重程度如何？
區(qū)域活動(dòng)中，幼兒之間因?yàn)橐庖姴缓袭a(chǎn)生沖突后，他們自行解決沖突的能力表現(xiàn)如何？